La curiosidad como insumo vital de la ciencia: actividad análoga la caja misteriosa.
En el Diplomado en Didáctica de las Ciencias Naturales de la Universidad Central, se focalizaron tres líneas de profundización en estrategias didácticas, una de ellas en el componente biológico, módulo orientado por la docente Dra. Mary Lee Berdugo. En este módulo se destacaron diversas estrategias didácticas y metodológicas que pretenden: fomentar la motivación y la competencia de los estudiantes, crear ambientes de curiosidad y toma de decisiones en el área de las ciencias naturales, la integración de elementos lúdicos que permitan la cooperación y el juego con intención; estas estrategias permiten el fomento de la creatividad, fortalecimiento de las habilidades blandas, el pensamiento crítico y la resolución de problemas relacionados con los fenómenos objeto de estudio de las ciencias, preparando a los estudiantes a entornos cambiantes y formándolos como sujetos críticos, activos y agentes de cambio en la sociedad sin dejar de lado el desarrollo de las competencias propias del área, para la bitácora se escogió como propuesta a implementar la actividad análoga y la curiosidad como insumo vital de la ciencia: la caja misteriosa.
Desarrollo de competencias en las ciencias naturales.
El rol del docente es ser guía y acompañante del estudiante quien debe tener un rol protagónico en su aprendizaje, sin perder de vista las competencias especificas para las ciencias naturales. Por su parte, el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educación Superior) (2007) conceptúa sobre las competencias como capacidad de saber e interactuar en un contexto material y social.
Según el ICFES, las competencias específicas (Esquema 1) que se han considerado importantes para desarrollar en el aula de clase, son:
Esquema 1 realizado con la asistencia de GitMind según MEN (2007).
Lo análogo en el salón de clase.
En la sesión 1 del modulo enfoque STEM en el aula, se tuvo la oportunidad de trabajar la estrategia de actividad análoga la caja misteriosa, de la cual surgió la inspiración para la presente propuesta de aula, el RAE propuesto por la docente fue el siguiente:
En la educación científica es importante abordar estrategias que permitan desarrollar las competencias del área y las que se denominan del siglo XXI, con el fin de potenciar en los estudiantes un pensamiento critico y creativo que potencia un trabajo cooperativo como lo resaltan Pérez et al. (2017) ya que ” incluyen todas las herramientas que los estudiantes usan para mediar su actividad colectiva”, por lo tanto, del desarrollo de actividades análogas como la caja misteriosa se considero pertinente para ser implementada por las docentes para el modulo: enfoque STEM en el aula, la propuesta y ejecución es la siguiente:
| RAE (Resultado de aprendizaje esperado) | Incorporar una actividad análoga que le permita al estudiante activar un proceso creativo y autónomo para explicar cuáles son los componentes de la fotosíntesis, cómo se relacionan en los procesos que se llevan a cabo y la importancia de este. |
| Tema | La fotosíntesis |
| Grado | Séptimo |
| Duración | 2 sesiones |
| Contenido | Los procesos que hacen parte de la fotosíntesis (fase dependiente e independiente de la luz) La importancia del proceso fotosintético más allá de las plantas. |
| Antes | Conocimientos previos: concepto de fotosíntesis, componentes y para qué sirve este proceso. Objetos dentro de la caja: una rama pequeña de elodea, un vaso de precipitado, un tubo de ensayo, un embudo, agua en una botella, bicarbonato de sodio y láminas explicativas de la fotosíntesis. |
| Inicio Contexto (Actividad rompe hielo) | Por medio de una práctica sencilla en la que el estudiante pueda identificar los componentes que hacen parte de la fotosíntesis y su funcionamiento. Se presenta la caja misteriosa a los estudiantes sin revelar su contenido, sólo se les dice que en ella está el secreto de la vida aerobia y estando en mesa redonda y recostados sobre la mesa se les pregunta uno a uno que se imaginan. Sin abrir la caja ¿Qué ven? ¿Qué creen que hay dentro? ¿Por qué valdría la pena abrir la caja? Se les solicita que dentro de sus respuestas tengan presente los siguientes criterios: medir, cuantificar, analizar y elaborar propuestas de prueba que les permita conocer el contenido de la caja. Al abrir la caja Se les solicita corroborar sus hipótesis, verificar las mediciones o conceptos tenidos en cuenta, sus análisis y reevaluar los criterios. Preguntas durante: ¿Para qué pueden servir los objetos que contiene? ¿Qué finalidad tienen los objetos que hay en la caja? Preguntas después: ¿Qué objetos tuvieron en común los diferentes grupos? ¿Se puede realizar una práctica con los objetos de la caja? ¿Qué apoyo les brindan las láminas explicativas que están en la caja? |
| Desarrollo | Posteriormente cada equipo de trabajo usará los elementos de la caja para llevar a cabo una práctica de laboratorio sobre la fotosíntesis. |
| Cierre | Reflexión y conclusiones. Se genera un espacio de discusión en torno a las siguientes preguntas ¿Qué importancia tuvo la caja misteriosa en el desarrollo de la temática? ¿Se cumplió el objetivo de aprendizaje? ¿Qué le cambiarías o modificarías a la práctica? ¿Qué concluyes de la actividad realizada? |
¿La estrategia funciono?
Y cómo nos fue usando los materiales de la caja misteriosa…
Se pudo constatar que al ejecutar la actividad análoga de la caja misteriosa, se logró evidenciar la importancia de la curiosidad como insumo vital en el pensamiento científico de los estudiantes, tal y como lo expone Klimavicius. S (2007) “El niño es curioso por naturaleza, su interés por lo que lo rodea lo moviliza a investigar. Manipula, explora, experimenta, está permanentemente formulando preguntas. Se hace necesario entonces mantener encendida en el niño las luces de la curiosidad y el afán de saber, y de proporcionarle un ambiente que estimule esa curiosidad, a través de gran variedad de experiencias vitales” El ambiente de aprendizaje construido a través de la actividad análoga, que fomento la curiosidad permitiendo una mayor disposición por el aprendizaje, el trabajo cooperativo se hizo más significativo y se pudo observar roles definidos y más activos mediados por el interés que había en descubrir el contenido de la caja misteriosa, lograr encontrar la relación de esta con la temática abordada en clase.
Por otro lado, los estudiantes tuvieron un rol activo, siendo protagonistas de su aprendizaje, potenciado el desarrollo de habilidades y competencias que van más allá de la simple transmisión de contenidos, la capacidad para formular hipótesis, analizar, comprobar sus predicciones, realizar experimentos sencillos que les permitieron comprender y explicar fenómenos naturales.
Reflexiones y conclusiones
Las estrategias como las actividades análogas, particularmente la implementada de la caja misteriosa permitió que los estudiantes fueran los protagonistas de su aprendizaje potenciando el desarrollo del pensamiento critico y la creatividad fomentada por la curiosidad.
Por otra parte, estrategias como la implementada fortalece el desarrollo de las habilidades blandas y las competencias del siglo XXI como se evidencian a través del trabajo cooperativo.
Finalmente, la curiosidad es el motor que mueve al estudiante para explorar, lo invita a cuestionar, proponer y analizar su entorno para comprender los fenómenos naturales que lo rodean.
Créditos
Autor: Licenciada en Química Danna Marcela Herrera, Licenciada en Física Nancy Parra, Licenciada en Biología Diana Carolina Medina.
Editor: Magister e Ingeniero Carlos Iván Pinzón Romero. PhD Mary Lee Burgos.
Código: UCDECCOL
Fuentes
ICFES.(2007). Fundamentación conceptual área de Ciencias Naturales. Bogotá: Secretaría General, Grupo Editorial,ICFES.
GitMind Mindmap - GitMind. (s/f). https://gitmind.com/app/docs/m4c2wo9k
Klimavicius S. (2007) La curiosidad de los alumnos en las clases de ciencias biológicas. Cuadernos de Investigación Educativa [en linea]. 2(14) ISSN: 1510-2432.https://www.redalyc.org/articulo.oa?id=443643887003
(S/f). Org.mx. (2017) https://comie.org.mx/congreso/memoriaelectronica/v14/doc/0705.pdf
Vista de Competencias científicas que propician docentes de Ciencias naturales. (2015) https://rcientificas.uninorte.edu.co/index.php/zona/article/view/5797/8135 (s/f)
