Mirada ontológica y epistemológica de la investigación cualitativa

La mirada ontológica y epistemológica de la metodología constituyen un fundamento filosófico que sustenta toda investigación cualitativa. Por tanto estará construida desde la perspectiva que emplee el investigador en la construcción de la realidad del sujeto que desea conocer, en el contexto en el que se encuentra y del todo el sistema de análisis planteado (video adjunto). Por consiguiente, las observaciones o experimentos que contemple el investigador estarán relacionadas con las conexiones conceptuales que realice, y estás a su vez, estarán dadas por la intenciones epistémicas y ontológicas del investigador (Scott, 2014).

¿Cómo se construye el objeto de investigación cualitativa?

Para el presente articulo se tendrá como estudio investigativo de la dinamización de las habilidades pensamiento científico, como objeto de investigación, su construcción contempla la elucidación epistemológica del conocimiento (Vasilachis, 2009), desde el paradigma interpretativo, centrado en la desagregación del objeto de investigación; es necesario realizar una discusión reflexiva entre el propósito investigativo y la estructuración metodológica (imagen 1). Así, a medida que se construye el objeto de forma conjunta con el sujeto a medida que avanza la investigación, se realiza una introspección propia de la reflexión epistemológica enunciada por Vasilachis (2009).

Se plantea como pregunta de investigación: ¿Cómo evolucionan las habilidades de pensamiento científico escolar mediante una estrategia de aprendizaje por equipos colaborativos del concepto de isomería desde su desarrollo histórico y epistemológico?. Enfocado en la reflexión epistemológica de la construcción de conocimiento en la implementación de la unidad práctica, las evidencias obtenidas y el proceso de aprendizaje coherente con el conocimiento de la identidad del sujeto. Se ve la necesidad de establecer la mirada epistemológica acorde con la perspectiva constructiva progresiva de las habilidades dado, que esta permeará las categorías de análisis a construir.

¿Cómo se establecen las categorías de análisis cualitativo?

Este estudio cualitativo, centrado en la dinamización de habilidades de pensamiento científico escolar requiere en principio de una etapa exploratoria que permita conocer los alcances descriptivos, correlacionales o explicativos (imagen 2); al reconocer ese mundo social descrito por Bhaskar (citado por Scott, 2014) desde el mundo transitivo del conocimiento y del mundo intransitivo del ser, que en globalidad, establezcan las variables a correlacionar, permiten proporcionar información para llevar a cabo estudios explicativos que generan un sentido de entendimiento y están muy estructurados (Hernández, Fernández y Baptista, 2014) estableciendo un constructo colaborativo con el sujeto a conocer.

Desde el paradigma interpretativo, la metodología planteada en el presente texto, busca realzar la epistemología del sujeto conocido, en el sentido que el sujeto (objeto de estudio) es estudiado mediante el conocimiento esencial, enfocado al estudio del desarrollo de las habilidades de pensamiento en los estudiantes de grado once, desde las evidencias de aprendizaje de las actividades diseñadas en la orientación de dicho fin. Ahora bien, el desarrollo de aprendizaje individual y específico que se logra evidenciar en el estudiante con respeto a una habilidad específica, que corresponderá al conocimiento existencial (Vasilachis, 2009).

Correlación en la investigación cualitativa

Centrando el presente estudio investigativo cualitativo en la etapa de correlación de las observaciones, evidencias establecidas en las categorías de análisis, generadas desde la perspectiva meta-epistemológica señalada por Vasilachis (2009), ya que se establecen desde el diálogo, conocimiento y reconocimiento de la identificación del sujeto.

Por ello, al realizar la correlación, entre el desarrollo de habilidades de pensamiento científico escolar y el tipo de actividades contextualizadas diseñadas e implementadas para la población de estudio, la cual se compone de estudiantes de grado 11, entre las edades de 15 a 18 años. Cumplirá con el objetivo de la investigación cualitativa centrada en comprensión acerca de las interacciones y vivencias del sujeto y se logre mediante ellas establecer nuevas perspectivas (Vasilachis, 2009) acerca del desarrollo de las habilidades de pensamiento científico escolar por medio de una unidad didáctica contextualizada desde una mirada epistemología de la química.

Integración con la investigación-acción participativa en la investigación cualitativa

Dado que se está abordando una realidad en el entorno educativo, es pertinente enmarcarlo en la investigación-acción participativa que propicia como lo enuncia Colmenares (2012) “a integración del conocimiento y la acción, toda vez que ella admite que los usuarios se involucren, conozcan, interpreten y transformen la realidad objeto del estudio,” (p. 114 ); permitiendo que el investigador (docente) establezca el contexto en el que se llevará a cabo el estudio, pero también partícipe al implementar la estrategia diseñada e incide en los sujetos y en la construcción del objeto de estudio, así como se evidencia en la imagen 3, se generan ciclos reflexivos que permiten establecer acciones que impacten en el sujeto y el objeto investigativo.

Por medio de ella, se enaltece la identidad del sujeto a conocer y desde el panorama de las epistemológica del sujeto conocido, se deje de lado la voz del sujeto y la construcción del conocimiento se establezca mediante la común-unión establecida por Vasilachis (2009) como la interlocución del sujeto y el investigador en función al estudio el fenómeno social. Se evidencia que la investigación-acción participativa se alinea con el proceso autorreflexivo del proceso de enseñanza-aprendizaje necesario en el desarrollo de las habilidades de pensamiento científico escolar.

A modo de conclusión

La propuesta metodológica de la investigación cualitativa busca establecer una visión ontológica del desarrollo de las habilidades del conocimiento científico escolar, desde un proceso de aprendizaje contextualizado epistemológicamente que establezca un contexto integral acerca del recurso educativo. Así, la visión epistemológica de Vasilachis (2009) del sujeto conocido, impulsa el diseño metodológico en función al dialogo con el sujeto a conocer, el reconocimiento de su identidad y a la construcción del objeto de investigación de forma conjunta con las experiencia y vivencias del sujeto y como lo enuncia Scott (2014), se emergen interacciones y nuevas formas de conocer acerca de las habilidades de pensamiento científico escolar en el aprendizaje de la química.

Créditos

Autor: Licenciada en Química Danna Marcela Herrera

Editor: Master Ingeniero Carlos Iván Pinzón Romero

Código: UCDECCOL

Universidad: Universidad Central

Referencias

Alorgarf. (2023, 2 marzo). Iniciamos el pensamiento computacional. La Gaveta del Profe. https://www3.gobiernodecanarias.org/medusa/ecoblog/alorgarf/2023/03/02/iniciamos-el-pensamiento-computacional/

Colmenares, A. M. (2012). Investigación-acción participativa: una metodología integradora del conocimiento y la acción. Voces y Silencios: Revista Latinoamericana de Educación, 3(1), 102–115. https://revistas.uniandes.edu.co/doi/epdf/10.18175/vys3.1.2012.07

Espeso-Molinero, P. (2017). Características y retos de la investigación acción participativa (IAP). Una experiencia personal en investigación turística. Dimensiones Turísticas, 1(1), 53–80. https://doi.org/10.47557/apgj3821

Hernandez Sampieri, R., Fernández Collado, C., & Baptista Luicio, M. del P. (2014). Metodología de la investigación (6th ed.). McGRAW-HILL Education. http://observatorio.epacartagena.gov.co/wp-content/uploads/2017/08/metodologia-de-la-investigacion-sexta-edicion.compressed.pdf

Imagen gratis: libro, investigación, literatura, macro, conocimiento, educación, sabiduría. (2017, 16 noviembre). PIXNIO - Imágenes de Dominio Público. https://pixnio.com/es/objetos/libros/libro-investigacion-literatura-macro-conocimiento-educacion-sabiduria

Scott, D. (2014) Ontology, Epistemology, Strategy and Method in Educational Research. A Critical Realist Approach Magis. Revista Internacional de Investigación en Educación, 7(14), pp. 29-38 http://www.redalyc.org/articulo.oa?id=281032883003

TeoCom [@TeoComEc]. (s/f). Paradigmas de la investigación en las ciencias sociales. Youtube. Recuperado el 9 de octubre de 2024, de https://www.youtube.com/watch?v=vzeB1gnFxSs

Vasilachis de Gialdino, I. (2006). Estrategias de investigación cualitativa. Gedisa, 2002, 1–22. http://drapuig.info/files/Investigaci_n_Cualitativa.pdf

Vasilachis de Gialdino, I. (2009). Los fundamentos ontológicos y epistemológicos de la investigación cualitativa [92 párrafos]. Forum Qualitative Sozialforschung / Forum: Qualitative Social Research, 10(2), Art. 30, http://nbn-resolving.de/urn:nbn:de:0114-fqs0902307