{"id":58366,"date":"2024-11-22T04:35:43","date_gmt":"2024-11-22T09:35:43","guid":{"rendered":"https:\/\/niixer.com\/?p=58366"},"modified":"2024-11-22T04:35:44","modified_gmt":"2024-11-22T09:35:44","slug":"descubriendo-la-electricidad-explorando-el-electroscopio","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/niixer.com\/index.php\/2024\/11\/22\/descubriendo-la-electricidad-explorando-el-electroscopio\/","title":{"rendered":"&#8220;\u00a1Descubre los Misterios de la Electricidad: Explorando el Electroscopio!&#8221;"},"content":{"rendered":"\n<p class=\"has-text-align-left\">El aprendizaje en <a href=\"https:\/\/niixer.com\/index.php\/2024\/02\/24\/la-aplicacion-de-las-ciencias-a-la-ingenieria-de-sistemas-3\/\">ciencias naturales<\/a> puede verse reflejado a partir\u00a0 de\u00a0 actividades que demuestran conceptos a trav\u00e9s de experiencias sensoriales. exhibir, mostrar, manifestar y revelar<strong> <\/strong>son algunos de las acciones que permiten afianzar conocimientos a partir de los sentidos . Estas actividades se originan en situaciones que revelan mecanismos ocultos, transformando lo &#8220;invisible&#8221; en eventos tangibles que pueden ser observados y analizados. En \u00e9ste sentido el ciclo de aprendizaje ROMEO\u00a0 permite mostrar lo no visible, a partir del an\u00e1lisis de diferentes interacciones de la naturaleza y se caracteriza por seguir los siguientes pasos.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Realizar.<\/strong> Llevar a cabo diversas experiencias en un contexto espec\u00edfico para revelar lo que est\u00e1 oculto.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Organizar.<\/strong> Estructurar las experiencias y observaciones seg\u00fan criterios claros en tablas y gr\u00e1ficas.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Modelar.<\/strong> Desarrollar un mecanismo que explique y d\u00e9 coherencia a lo observado.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Establecer.<\/strong> Crear un modelo que abarque la mayor cantidad de realizaciones y permita hacer predicciones.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>Operar.<\/strong> Utilizar el modelo en diferentes contextos, aplicando lo establecido para generar resultados distintos.<\/p>\n\n\n\n<p>El objetivo de estas actividades es vivenciar experiencias que permitan a los estudiantes observar y comprender fen\u00f3menos que no son evidentes a simple vista. Como ejemplo se puede estudiar\u00a0 la <a href=\"https:\/\/niixer.com\/index.php\/2023\/08\/31\/historia-de-la-electricidad\/#google_vignette\">electrost\u00e1tica<\/a> que describe el comportamiento de\u00a0 las <a href=\"https:\/\/niixer.com\/index.php\/2024\/03\/21\/van-electrica-dongfeng-e-cargo-10t\/\">cargas el\u00e9ctricas<\/a> en reposo y las fuerzas que act\u00faan entre ellas. Esta rama de la f\u00edsica se basa en principios como la <a href=\"http:\/\/chrome-extension:\/\/efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj\/https:\/\/webs.um.es\/gregomc\/LabESO\/Coulomb\/Leycoulomb_Guion.pdf\">ley de Coulomb<\/a>, que describe c\u00f3mo las cargas de diferente signo se atraen y las de igual signo se repelen. Tambi\u00e9n investiga fen\u00f3menos como la polarizaci\u00f3n y la inducci\u00f3n el\u00e9ctrica.\u00a0\u00a0<\/p>\n\n\n\n<p>En \u00e9ste art\u00edculo se muestra un estudio de caso de la construcci\u00f3n de un electroscopio casero por estudiantes de d\u00e9cimo grado en el Colegio Colsubsidio Ciudadela<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Realizaci\u00f3n: llevar a cabo la experiencia&nbsp;<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Se proporciona a los estudiantes todos los materiales necesarios para llevar a cabo la construcci\u00f3n de un electroscopio, un instrumento que permite detectar la presencia de carga el\u00e9ctrica. Los materiales son los siguientes:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>1 botella de vidrio (250 ml) o tarro de compota con su tapa<\/li>\n\n\n\n<li>20 cm de alambre de cobre (cable de luz)<\/li>\n\n\n\n<li>1 pitillo<\/li>\n\n\n\n<li>cortafrios (pinzas)<\/li>\n\n\n\n<li>corcho e icopor<\/li>\n\n\n\n<li>papel aluminio<\/li>\n\n\n\n<li>retazos de tela de diferente material (lana, algod\u00f3n, poli\u00e9ster, etc)<\/li>\n\n\n\n<li>globos (bombas)<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"1024\" height=\"576\" src=\"https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/WhatsApp-Image-2024-10-23-at-8.34.28-AM-1024x576.webp\" alt=\"\" class=\"wp-image-59660\" style=\"width:628px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/WhatsApp-Image-2024-10-23-at-8.34.28-AM-1024x576.webp 1024w, https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/WhatsApp-Image-2024-10-23-at-8.34.28-AM-300x169.webp 300w, https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/WhatsApp-Image-2024-10-23-at-8.34.28-AM-768x432.webp 768w, https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/WhatsApp-Image-2024-10-23-at-8.34.28-AM-1536x864.webp 1536w, https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/WhatsApp-Image-2024-10-23-at-8.34.28-AM.webp 1599w\" sizes=\"auto, (max-width: 1024px) 100vw, 1024px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p>Durante la actividad, los estudiantes trabajan en grupos, y se les anima a colaborar al montar su electroscopio.&nbsp;<\/p>\n\n\n\n<p>Una vez que el electroscopio est\u00e1 construido, los estudiantes realizan un experimento interesante. Utilizan diferentes trozos de tela, los frotan en\u00e9rgicamente contra el globo y luego acercan el globo cargado a la esfera de aluminio.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-video aligncenter\"><video height=\"480\" style=\"aspect-ratio: 852 \/ 480;\" width=\"852\" controls src=\"https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/electroscopio-\u2010-Hecho-con-Clipchamp-1.mp4\"><\/video><\/figure>\n\n\n\n<p>En este punto, surgen las siguientes preguntas<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00bfQu\u00e9 sucede con las tiras de papel aluminio cuando acercas el objeto cargado al gancho del electroscopio?<\/li>\n\n\n\n<li>\u00bfSe comportan igual las tiras de aluminio cuando usas diferentes objetos cargados (como un globo o un peine)?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00bfQu\u00e9 ocurre con las tiras de aluminio si tocas el alambre con el objeto cargado? \u00bfC\u00f3mo cambian respecto al acercamiento sin contacto?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>\u00bfQu\u00e9 sucede si alejas el objeto cargado del electroscopio despu\u00e9s de haber observado la separaci\u00f3n de las tiras de aluminio?<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"768\" height=\"1024\" src=\"https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/preguntas-electroscopio-768x1024.webp\" alt=\"\" class=\"wp-image-59661\" style=\"width:548px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/preguntas-electroscopio-768x1024.webp 768w, https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/preguntas-electroscopio-225x300.webp 225w, https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/preguntas-electroscopio-1152x1536.webp 1152w, https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/preguntas-electroscopio-1536x2048.webp 1536w, https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/preguntas-electroscopio-scaled.webp 1920w\" sizes=\"auto, (max-width: 768px) 100vw, 768px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Organizar: <\/strong><strong>Clasificaci\u00f3n de los datos obtenidos a partir de las primeras realizaciones<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Una vez que los alumnos han llevado a cabo las experiencias, el siguiente paso es organizar los datos recopilados de manera sistem\u00e1tica. Para ello, utilizan una tabla que les permite visualizar claramente los resultados de sus experimentos. En esta tabla, registran las diferentes telas utilizadas, el tipo de fricci\u00f3n aplicada y la respuesta observada en las tiras de aluminio del electroscopio. Esta clasificaci\u00f3n no solo facilita el an\u00e1lisis de los datos, sino que tambi\u00e9n fomenta el trabajo en equipo y la discusi\u00f3n entre los estudiantes. Al comparar sus resultados, pueden identificar patrones y diferencias en la generaci\u00f3n de carga el\u00e9ctrica. De esta manera, los alumnos no solo consolidan su aprendizaje, sino que tambi\u00e9n desarrollan habilidades de an\u00e1lisis cr\u00edtico y organizaci\u00f3n de informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td>material<\/td><td>comportamiento laminillas<\/td><td>observaci\u00f3n<\/td><\/tr><tr><td>Lana&nbsp;<\/td><td>se separan<\/td><td>Adquiere carga positiva, lo que provoca que las laminillas se repelan entre s\u00ed.<\/td><\/tr><tr><td>Algod\u00f3n<\/td><td>casi no se mueven<\/td><td>El algod\u00f3n genera menos carga est\u00e1tica en comparaci\u00f3n con la lana, por lo que las laminillas no se separan tanto.<\/td><\/tr><tr><td>Poli\u00e9ster<\/td><td>se separan<\/td><td>Al frotar el poli\u00e9ster, el globo obtiene carga negativa, lo que crea una fuerte repulsi\u00f3n entre las laminillas de aluminio.<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Modelar: Mecanismo f\u00edsico preliminar para explicar<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Al observar el comportamiento de las laminillas de aluminio en el electroscopio, los estudiantes comienzan a formular propuestas sobre los fen\u00f3menos f\u00edsicos que intervienen en el experimento. El modelo com\u00fanmente sugerido es la interacci\u00f3n entre cargas el\u00e9ctricas; al frotar diferentes telas contra el globo, se generan cargas positivas y negativas.<\/p>\n\n\n\n<p>En este momento se explican los<a href=\"http:\/\/chrome-extension:\/\/efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj\/https:\/\/repositorio.unal.edu.co\/bitstream\/handle\/unal\/51068\/9789587612837.pdf?se\"> m\u00e9todos de electrizaci\u00f3n<\/a> (fricci\u00f3n, contacto, inducci\u00f3n) a trav\u00e9s del funcionamiento del electroscopio. Adem\u00e1s, los estudiantes pueden considerar factores como la naturaleza del material y la cantidad de fricci\u00f3n aplicada, que tambi\u00e9n influyen en la cantidad de carga generada. As\u00ed, este ejercicio de modelado no s\u00f3lo les ayuda a organizar sus observaciones, sino que tambi\u00e9n les permite desarrollar un entendimiento m\u00e1s profundo de los principios de la electroest\u00e1tica.<\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Creaci\u00f3n de hip\u00f3tesis<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Una vez dada la explicaci\u00f3n, por grupos los estudiantes crean <a href=\"http:\/\/chrome-extension:\/\/efaidnbmnnnibpcajpcglclefindmkaj\/http:\/\/scielo.sld.cu\/pdf\/men\/v16n1\/1815-7696-men-16-01-122.pdf\">hip\u00f3tesis<\/a> sobre c\u00f3mo es el comportamiento de las cargas el\u00e9ctricas en cada parte del funcionamiento del electroscopio tomando como base los m\u00e9todos de electrizaci\u00f3n a continuaci\u00f3n se muestran algunas hip\u00f3tesis<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li>Cuando un elemento se carga por fricci\u00f3n y se acerca al electroscopio, las hojas de aluminio se separar\u00e1n debido a la repulsi\u00f3n entre las cargas del mismo signo que hay en ellas.<br><\/li>\n\n\n\n<li>Si un objeto cargado por fricci\u00f3n\u00a0 se acerca a un electroscopio sin tocarlo, entonces las cargas en el electroscopio se reorganizan, lo que har\u00e1 que las hojas se separen debido a la atracci\u00f3n de cargas opuestas en la parte inferior del electroscopio.<br><\/li>\n\n\n\n<li>Las l\u00e1minas de aluminio se separan porque los electrones se mueven a trav\u00e9s del alambre de cobre que es un material conductor y el aluminio se separa ya que tiene la misma carga.\u00a0<\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<p>Tras plantear sus hip\u00f3tesis, los estudiantes iniciaron un proceso de exploraci\u00f3n experimental, frotando diversos elementos para comprobar sus ideas. y se muestran en la siguiente tabla<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-table\"><table class=\"has-fixed-layout\"><tbody><tr><td>Objeto<\/td><td>Comportamiento laminillas<\/td><td>Observaci\u00f3n<\/td><\/tr><tr><td>Esfero<\/td><td>Se separan con lana, no se mueven con polyester<\/td><td>Las laminillas se mueven de igual forma que cuando se acerca la bomba cargada<\/td><\/tr><tr><td>Borrador<\/td><td>Casi no se mueven&nbsp;<\/td><td>Se frot\u00f3 el borrador con el puesto, por lo tanto el borrador se carg\u00f3 levemente<\/td><\/tr><tr><td>Carcasa de celular<\/td><td>No se mueven<\/td><td>Se gener\u00f3 fricci\u00f3n entre la carcasa del celular y una chaqueta de algod\u00f3n pero no se evidenci\u00f3 transmisi\u00f3n de electrones<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Establecer<\/strong>\/Extender<\/h2>\n\n\n\n<p>Establecer el modelo indica que se han mejorado y puesto a prueba hip\u00f3tesis, adquiriendo nuevas experiencias y validando diferentes opiniones a trav\u00e9s de datos emp\u00edricos. De la misma forma, los debates en clase fomentan el intercambio de ideas, lo que ayuda a perfeccionar argumentos teniendo en cuenta diferentes perspectivas.<\/p>\n\n\n\n<p>Luego de experimentar con objetos de la vida cotidiana, a los estudiantes se les suministra un video del comportamiento de varillas cargadas acerc\u00e1ndose a un chorro de agua. generando <a href=\"https:\/\/niixer.com\/index.php\/2023\/05\/16\/de-la-curiosidad-a-la-verdad-explorando-la-fascinante-historia-del-metodo-cientifico\/\">asombro<\/a> entre los estudiantes<\/p>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-full\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"240\" height=\"415\" src=\"https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/varilla-agua.webp\" alt=\"\" class=\"wp-image-59662\" srcset=\"https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/varilla-agua.webp 240w, https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/varilla-agua-173x300.webp 173w\" sizes=\"auto, (max-width: 240px) 100vw, 240px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Operar: identificaci\u00f3n de los conceptos e implicaci\u00f3n con eventos de la vida cotidiana&nbsp;<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>Los estudiantes en \u00e9ste momento identifican los procesos electrost\u00e1ticos que se presentan en la vida cotidiana entre los fen\u00f3menos se socializaron los siguientes<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\">\n<li><strong>Tormentas el\u00e9ctricas: <\/strong>Diferencia de cargas que producen una descarga el\u00e9ctrica \u00a0 (inducci\u00f3n)<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Chispas al tocar un objeto met\u00e1lico: <\/strong>Acumulaci\u00f3n descargas en el cuerpo humano (contacto)<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Ropa reci\u00e9n planchada: <\/strong>Transferencia de cargas por fricci\u00f3n\u00a0<\/li>\n\n\n\n<li><strong>Las cobijas al levantarse: <\/strong>Diferencia de cargas entre las cobijas y el cuerpo humano (inducci\u00f3n)<strong>\u00a0\u00a0<\/strong><\/li>\n<\/ul>\n\n\n\n<figure class=\"wp-block-image aligncenter size-large is-resized\"><img loading=\"lazy\" decoding=\"async\" width=\"853\" height=\"1024\" src=\"https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/pixlr-image-generator-264354ca-5403-4151-98e6-9eb8f62f5350-853x1024.webp\" alt=\"\" class=\"wp-image-59659\" style=\"width:493px;height:auto\" srcset=\"https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/pixlr-image-generator-264354ca-5403-4151-98e6-9eb8f62f5350-853x1024.webp 853w, https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/pixlr-image-generator-264354ca-5403-4151-98e6-9eb8f62f5350-250x300.webp 250w, https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/pixlr-image-generator-264354ca-5403-4151-98e6-9eb8f62f5350-768x922.webp 768w, https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/pixlr-image-generator-264354ca-5403-4151-98e6-9eb8f62f5350-1280x1536.webp 1280w, https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/pixlr-image-generator-264354ca-5403-4151-98e6-9eb8f62f5350-1707x2048.webp 1707w, https:\/\/niixer.com\/wp-content\/uploads\/2024\/11\/pixlr-image-generator-264354ca-5403-4151-98e6-9eb8f62f5350.webp 1920w\" sizes=\"auto, (max-width: 853px) 100vw, 853px\" \/><\/figure>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h2 class=\"wp-block-heading\"><strong>Conclusi\u00f3n<\/strong><\/h2>\n\n\n\n<p>El ciclo ROMEO como m\u00e9todo de aprendizaje facilit\u00f3 a los estudiantes una comprensi\u00f3n m\u00e1s profunda de los fen\u00f3menos electrost\u00e1ticos, permiti\u00e9ndoles entender de manera m\u00e1s clara el concepto de fuerza el\u00e9ctrica a trav\u00e9s de la atracci\u00f3n y repulsi\u00f3n de cargas el\u00e9ctricas. Este enfoque promovi\u00f3 un mayor inter\u00e9s en el tema, despertando curiosidad y motivando a los estudiantes a investigar m\u00e1s a fondo, estimulados por la observaci\u00f3n pr\u00e1ctica y la formulaci\u00f3n de hip\u00f3tesis. Adem\u00e1s, los estudiantes pudieron hacer conexiones entre lo aprendido en clase y los fen\u00f3menos naturales que ocurren a su alrededor, lo que fortaleci\u00f3 su capacidad para aplicar conceptos te\u00f3ricos a situaciones del mundo real. Este enfoque activo de aprendizaje les permiti\u00f3 no solo adquirir conocimientos, sino tambi\u00e9n desarrollar habilidades de observaci\u00f3n, an\u00e1lisis cr\u00edtico y experimentaci\u00f3n. En general, el ciclo ROMEO impuls\u00f3 un aprendizaje m\u00e1s significativo, conectando teor\u00eda y pr\u00e1ctica de una manera que result\u00f3 m\u00e1s efectiva para los estudiantes.<\/p>\n\n\n\n<p><\/p>\n\n\n\n<h3 class=\"wp-block-heading\">Cr\u00e9ditos <\/h3>\n\n\n\n<p><strong>Autores<\/strong>: <a href=\"https:\/\/niixer.com\/?s=+Juliette+Vanessa+Su%C3%A1rez\">Lic. F\u00edsica Juliette Vanessa Su\u00e1rez<\/a>; <a href=\"https:\/\/niixer.com\/?s=Lic.+F%C3%ADsica+Laura+Camelo\">Lic. F\u00edsica Laura Camelo<\/a>; <a href=\"https:\/\/niixer.com\/?s=Lic.+F%C3%ADsica+Carlos+Polanco\">Lic. F\u00edsica Carlos Polanco<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Editor: <\/strong><a href=\"https:\/\/niixer.com\/?s=Ing.+Carlos+Iv%C3%A1n+Pinz%C3%B3n+Romero\">Ing. Carlos Iv\u00e1n Pinz\u00f3n Romero<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><strong>C\u00f3digo: <\/strong><a href=\"https:\/\/niixer.com\/?s=UCDECCOL\">UCDECCOL<\/a><\/p>\n\n\n\n<p><strong>Universidad: <\/strong><a href=\"https:\/\/niixer.com\/?s=Universidad+Central\">Universidad Central<\/a><\/p>\n\n\n\n<h4 class=\"wp-block-heading\">Fuentes<\/h4>\n\n\n\n<pre class=\"wp-block-preformatted\">Gonz\u00e1lez, M., &amp; Fern\u00e1ndez, M. (2017). Pedagog\u00eda de las ciencias: Estrategias de ense\u00f1anza para la f\u00edsica moderna. Ediciones Acad\u00e9micas.<br>Zambrano, J. A. (2016). La ense\u00f1anza de la electrost\u00e1tica: Un enfoque pr\u00e1ctico y experimental. Editorial Universitaria.<br>D\u00edaz, L. M. (2019). Aprendizaje activo en ciencias: La importancia de los experimentos en la ense\u00f1anza de la electrost\u00e1tica. Revista de Educaci\u00f3n en Ciencias, 15(2), 45-62<br>Arca, M. et. al. (1990) Ense\u00f1ar Ciencia: c\u00f3mo empezar, reflexiones para una educaci\u00f3n cient\u00edfica de base. Editorial Paid\u00f3s, Barcelona.<\/pre>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>El aprendizaje en ciencias naturales puede verse reflejado a partir\u00a0 de\u00a0 actividades que demuestran conceptos a trav\u00e9s de experiencias sensoriales. exhibir, mostrar, manifestar y revelar son algunos de las acciones que permiten afianzar conocimientos a partir de los sentidos . 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