{"id":58348,"date":"2024-11-21T21:39:14","date_gmt":"2024-11-22T02:39:14","guid":{"rendered":"https:\/\/niixer.com\/?p=58348"},"modified":"2024-11-22T12:44:48","modified_gmt":"2024-11-22T17:44:48","slug":"curiosidad-como-insumo-vital-de-la-ciencia-la-caja-misteriosa","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/niixer.com\/index.php\/2024\/11\/21\/curiosidad-como-insumo-vital-de-la-ciencia-la-caja-misteriosa\/","title":{"rendered":"La curiosidad como insumo vital de la ciencia: actividad an\u00e1loga la caja misteriosa."},"content":{"rendered":"\n

En el Diplomado en Did\u00e1ctica de las Ciencias Naturales de la Universidad Central, se focalizaron tres l\u00edneas de profundizaci\u00f3n en estrategias did\u00e1cticas, una de ellas en el componente biol\u00f3gico, m\u00f3dulo orientado por la docente Dra. Mary Lee Berdugo. En este m\u00f3dulo se destacaron diversas estrategias did\u00e1cticas y metodol\u00f3gicas que pretenden: fomentar la motivaci\u00f3n y la competencia de los estudiantes, crear ambientes de curiosidad y toma de decisiones en el \u00e1rea de las ciencias naturales, la integraci\u00f3n de elementos l\u00fadicos que permitan la cooperaci\u00f3n y el juego con intenci\u00f3n;  estas estrategias permiten el fomento de la creatividad, fortalecimiento de las habilidades blandas, el pensamiento cr\u00edtico y la resoluci\u00f3n de problemas relacionados con los fen\u00f3menos objeto de estudio de las ciencias, preparando a los estudiantes a entornos cambiantes y form\u00e1ndolos como sujetos cr\u00edticos, activos y agentes de cambio en la sociedad sin dejar de lado el desarrollo de las competencias propias del \u00e1rea, para la bit\u00e1cora se escogi\u00f3 como propuesta a implementar la actividad an\u00e1loga y la curiosidad como insumo vital de la ciencia: la caja misteriosa.<\/p>\n\n\n\n

Desarrollo de competencias en las ciencias naturales.<\/h3>\n\n\n\n

El rol del docente es ser gu\u00eda y acompa\u00f1ante del estudiante quien debe tener un rol protag\u00f3nico en su aprendizaje, sin perder de vista las competencias especificas para las ciencias naturales<\/a>. Por su parte, el ICFES (Instituto Colombiano para el Fomento de la Educaci\u00f3n Superior) (2007) concept\u00faa sobre las competencias como capacidad de saber e interactuar en un contexto material y social.<\/p>\n\n\n\n

Seg\u00fan el ICFES, las competencias espec\u00edficas (Esquema 1) que se han considerado importantes para desarrollar en el aula de clase, son:<\/p>\n\n\n\n

\"Esquema<\/figure>\n\n\n\n
Esquema 1 realizado con la asistencia de GitMind seg\u00fan MEN (2007)<\/a>.<\/h5>\n\n\n\n

Lo an\u00e1logo en el sal\u00f3n de clase.<\/h3>\n\n\n\n

En la sesi\u00f3n 1 del modulo enfoque STEM en el aula, se tuvo la oportunidad de trabajar la estrategia de actividad an\u00e1loga la caja misteriosa, de la cual surgi\u00f3 la inspiraci\u00f3n para la presente propuesta de aula, el RAE propuesto por la docente fue el siguiente: <\/p>\n\n\n\n

\"\"
Imagen 1: propuesta de la docente Mary Lee Berdugo para la primera sesi\u00f3n de clase.<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

En la educaci\u00f3n cient\u00edfica es importante abordar estrategias que permitan desarrollar las competencias del \u00e1rea y las que se denominan del siglo XXI, con el fin de potenciar en los estudiantes un pensamiento critico y creativo que potencia un trabajo cooperativo como lo resaltan P\u00e9rez et al. (2017) ya que ” incluyen todas las herramientas que los estudiantes usan para mediar su actividad colectiva”, por lo tanto, del desarrollo de actividades an\u00e1logas como la caja misteriosa<\/strong> se considero pertinente para ser implementada por las docentes para el modulo: enfoque STEM en el aula, la propuesta y ejecuci\u00f3n es la siguiente: <\/p>\n\n\n\n

\n
\n
RAE (Resultado de aprendizaje esperado)<\/td>Incorporar una actividad an\u00e1loga que le permita al estudiante activar un proceso creativo y aut\u00f3nomo para explicar cu\u00e1les son los componentes de la fotos\u00edntesis, c\u00f3mo se relacionan en los procesos que se llevan a cabo y la importancia de este.  <\/td><\/tr>
Tema<\/td>La fotos\u00edntesis<\/td><\/tr>
Grado <\/td>S\u00e9ptimo <\/td><\/tr>
Duraci\u00f3n<\/td>2 sesiones <\/td><\/tr>
Contenido<\/td>Los procesos que hacen parte de la fotos\u00edntesis (fase dependiente e independiente de la luz) La importancia del proceso fotosint\u00e9tico m\u00e1s all\u00e1 de las plantas.  <\/td><\/tr>
Antes<\/td>Conocimientos previos: concepto de fotos\u00edntesis, componentes y para qu\u00e9 sirve este proceso.  Objetos dentro de la caja: una rama peque\u00f1a de elodea, un vaso de precipitado, un tubo de ensayo, un embudo, agua en una botella, bicarbonato de sodio y l\u00e1minas explicativas de la fotos\u00edntesis. <\/td><\/tr>
Inicio Contexto (Actividad rompe hielo)<\/td>Por medio de una pr\u00e1ctica sencilla en la que el estudiante pueda identificar los componentes que hacen parte de la fotos\u00edntesis y su funcionamiento. Se presenta la caja misteriosa a los estudiantes sin revelar su contenido, s\u00f3lo se les dice que en ella est\u00e1 el secreto de la vida aerobia<\/strong> y estando en mesa redonda y recostados sobre la mesa se les pregunta uno a uno que se imaginan.
Sin abrir la caja<\/strong> \u00bfQu\u00e9 ven? \u00bfQu\u00e9 creen que hay dentro? \u00bfPor qu\u00e9 valdr\u00eda la pena abrir la caja? Se les solicita que dentro de sus respuestas tengan presente los siguientes criterios: medir, cuantificar, analizar y elaborar propuestas de prueba que les permita conocer el contenido de la caja. Al abrir la caja Se les solicita corroborar sus hip\u00f3tesis, verificar las mediciones o conceptos tenidos en cuenta, sus an\u00e1lisis y reevaluar los criterios.
Preguntas durante:<\/strong> \u00bfPara qu\u00e9 pueden servir los objetos que contiene?  \u00bfQu\u00e9 finalidad tienen los objetos que hay en la caja? Preguntas despu\u00e9s: <\/strong> \u00bfQu\u00e9 objetos tuvieron en com\u00fan los diferentes grupos? \u00bfSe puede realizar una pr\u00e1ctica con los objetos de la caja? \u00bfQu\u00e9 apoyo les brindan las l\u00e1minas explicativas que est\u00e1n en la caja?<\/td><\/tr>
Desarrollo<\/td>Posteriormente cada equipo de trabajo usar\u00e1 los elementos de la caja para llevar a cabo una pr\u00e1ctica de laboratorio sobre la fotos\u00edntesis.<\/td><\/tr>
Cierre <\/td>Reflexi\u00f3n y conclusiones.  Se genera un espacio de discusi\u00f3n en torno a las siguientes preguntas \u00bfQu\u00e9 importancia tuvo la caja misteriosa en el desarrollo de la tem\u00e1tica? \u00bfSe cumpli\u00f3 el objetivo de aprendizaje? \u00bfQu\u00e9 le cambiar\u00edas o modificar\u00edas a la pr\u00e1ctica? \u00bfQu\u00e9 concluyes de la actividad realizada?<\/td><\/tr><\/tbody><\/table><\/figure>\n<\/div>\n<\/div>\n\n\n\n

\u00bfLa estrategia funciono?<\/h3>\n\n\n\n
\n
\"\"
Imagen 2: ejercicio individual de posible contenido de la caja misteriosa. <\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\"\"
Imagen 3: actividad cooperativa del antes, durante y despu\u00e9s. <\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

Y c\u00f3mo nos fue usando los materiales de la caja misteriosa…<\/h3>\n\n\n\n

Se pudo constatar que al ejecutar la actividad an\u00e1loga de la caja misteriosa, se logr\u00f3 evidenciar la importancia de la curiosidad como insumo vital en el pensamiento cient\u00edfico de los estudiantes, tal y como lo expone Klimavicius<\/a>. S (2007) \u201cEl ni\u00f1o es curioso por naturaleza, su inter\u00e9s por lo que lo rodea lo moviliza a investigar. Manipula, explora, experimenta, est\u00e1 permanentemente formulando preguntas. Se hace necesario entonces mantener encendida en el ni\u00f1o las luces de la curiosidad y el af\u00e1n de saber, y de proporcionarle un ambiente que estimule esa curiosidad, a trav\u00e9s de gran variedad de experiencias vitales<\/em>\u201d El ambiente de aprendizaje construido a trav\u00e9s de la actividad an\u00e1loga, que fomento la curiosidad permitiendo una mayor disposici\u00f3n por el aprendizaje, el trabajo cooperativo se hizo m\u00e1s significativo y se pudo observar roles definidos y m\u00e1s activos mediados por el inter\u00e9s que hab\u00eda en descubrir el contenido de la caja misteriosa, lograr encontrar la relaci\u00f3n de esta con la tem\u00e1tica abordada en clase. <\/p>\n\n\n\n

Por otro lado, los estudiantes tuvieron un rol activo, siendo protagonistas de su aprendizaje, potenciado el desarrollo de habilidades y competencias que van m\u00e1s all\u00e1 de la simple transmisi\u00f3n de contenidos, la capacidad para formular hip\u00f3tesis, analizar, comprobar sus predicciones, realizar experimentos sencillos que les permitieron comprender y explicar fen\u00f3menos naturales. <\/p>\n\n\n\n

\n
\"\"
Imagen 4: montaje de la fase experimental<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n
\"\"
Imagen 5: inicio del experimento<\/figcaption><\/figure>\n<\/figure>\n\n\n\n

Cr\u00e9ditos<\/h3>\n\n\n\n

Autor: Licenciada en Qu\u00edmica Danna Marcela Herrera<\/a>, Licenciada en F\u00edsica Nancy Parra<\/a>, Licenciada en Biolog\u00eda Diana Carolina Medina<\/a>.<\/p>\n\n\n\n

Editor: Magister e Ingeniero Carlos Iv\u00e1n Pinz\u00f3n Romero<\/a>. PhD Mary Lee Burgos. <\/p>\n\n\n\n

C\u00f3digo: UCDECCOL<\/p>\n\n\n\n

Fuentes<\/h3>\n\n\n\n
ICFES.(2007). Fundamentaci\u00f3n conceptual \u00e1rea de Ciencias Naturales.<\/em> Bogot\u00e1: Secretar\u00eda General, Grupo Editorial,ICFES.<\/pre>\n\n\n\n
GitMind Mindmap - GitMind<\/em>. (s\/f). https:\/\/gitmind.com\/app\/docs\/m4c2wo9k<\/pre>\n\n\n\n
Klimavicius S. (2007) La curiosidad de los alumnos en las clases de ciencias biol\u00f3gicas. Cuadernos de Investigaci\u00f3n Educativa<\/em> [en linea].  2(14) ISSN: 1510-2432.https:\/\/www.redalyc.org\/articulo.oa?id=443643887003<\/a><\/pre>\n\n\n\n
(S\/f). Org.mx. (2017) https:\/\/comie.org.mx\/congreso\/memoriaelectronica\/v14\/doc\/0705.pdf
<\/pre>\n\n\n\n
Vista de Competencias cient\u00edficas que propician docentes de Ciencias naturales<\/em>. (2015) https:\/\/rcientificas.uninorte.edu.co\/index.php\/zona\/article\/view\/5797\/8135 (s\/f)<\/pre>\n\n\n\n
<\/p>\n\n\n\n
<\/p>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"
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