{"id":58326,"date":"2024-11-18T11:34:25","date_gmt":"2024-11-18T16:34:25","guid":{"rendered":"https:\/\/niixer.com\/?p=58326"},"modified":"2024-11-22T10:07:24","modified_gmt":"2024-11-22T15:07:24","slug":"mas-alla-de-lo-visible-experiencias-demostrativas-en-las-ciencias-naturales","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/niixer.com\/index.php\/2024\/11\/18\/mas-alla-de-lo-visible-experiencias-demostrativas-en-las-ciencias-naturales\/","title":{"rendered":"M\u00e1s all\u00e1 de lo visible: Experiencias demostrativas en Ciencias Naturales."},"content":{"rendered":"\n

Las experiencias demostrativas estimulan a los estudiantes a buscar su propia explicaci\u00f3n de lo que observan (Dudareva, 2017)<\/a>, en las ciencias naturales permiten el entendimiento de fen\u00f3menos mejorando as\u00ed sus habilidades de pensamiento, dado que intentan explicar lo observado usando preconceptos, teor\u00edas y patrones, llegando a generar ideas m\u00e1s all\u00e1 de lo visible y tangible.<\/p>\n\n\n\n

En el marco acad\u00e9mico del Diplomado Did\u00e1ctica de las Ciencias Naturales<\/strong> se hizo el reconocimiento de las tipolog\u00edas de la actividad experimental y su aplicabilidad en el quehacer docente, este modulo orientado por el Profesor en F\u00edsica de la Universidad Central Jos\u00e9 Orlando Organista Rodr\u00edguez<\/strong>, permiti\u00f3 como se evidenciara en la siguiente publicaci\u00f3n evidenciar que las “actividades demostrativas se originan en situaciones que revelan<\/em> un mecanismo oculto” como lo afirma Organista (2024) permite utilizar la observaci\u00f3n de experiencias en el desarrollo de procesos hipot\u00e9tico-deductivos, que en la b\u00fasqueda de \u00a8lo oculto\u00a8 se construye saber de forma significativa para el estudiante.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 son las experiencias demostrativas?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Son experimentos centrados en la observaci\u00f3n de un fen\u00f3meno, que en el aula de clase propicie las condiciones para entender los fen\u00f3menos que son objetos de formalizaci\u00f3n acad\u00e9mica y establecer relaciones entre lo explicado y lo observado (Marulanda y G\u00f3mez, 2006<\/a>), lo cual estimula la habilidad investigativa y el pensamiento abstractico-deductivo.<\/p>\n\n\n\n

Las experiencias demostrativas “deben ser de autenticidad cient\u00edfica, accesibles, claros y que ilustren los conceptos que se quieren mostrar con ellos, por lo que se debe tratar de realizarlos con materiales no muy especializados de tal manera que el alumno pueda relacionarlos con el entorno” como lo indica Garc\u00eda (2002)<\/a>, por ello esta estrategia requiere de unas etapas (esquema 1), enfocadas a la planeaci\u00f3n intencionada de la experiencia, la ejecuci\u00f3n reflexiva y facilitadora de la experiencia hasta el espacio de formalizaci\u00f3n de saber.<\/p>\n\n\n\n

\"Experiencias<\/a>
Esquema 1. Experiencias demostrativas, realizado con asistencia de GitMind con base en Bellot et. al (2007)<\/a><\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

\u00bfC\u00f3mo se plantean las experiencias demostrativas en el aula de Ciencias?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

Etapa 1.<\/h3>\n\n\n\n

La primera etapa (esquema 1)<\/a> es planificar el experimento, se debe especificar el objetivo de aprendizaje, entendido como el prop\u00f3sito did\u00e1ctico que establezca el docente, se detalla que en el uso de la experimentaci\u00f3n como recurso did\u00e1ctico en las Ciencias Naturales, este objetivo debe retar a estudiante y propiciar el desarrollo de habilidades. <\/p>\n\n\n\n

La panificaci\u00f3n ser\u00e1 producto en gran parte del dominio del docente en principio del saber disciplina detr\u00e1s al fen\u00f3meno escogido como objeto de estudio y del saber did\u00e1ctico detr\u00e1s de la transposici\u00f3n did\u00e1ctica del mismo, lo que en conjunto se conoce como el Saber Pedag\u00f3gico del Docente (S\u00e1nchez & Gonz\u00e1lez, 2016; Zavala, 2017 en Arrepol, 2024<\/a>) .<\/p>\n\n\n\n

Desde la integralidad de saberes que vinculan un fen\u00f3meno el docente puede propiciar relaciones, analog\u00edas que motiven a experiencia hacia el pensamiento cient\u00edfico de forma intencionada, y como lo se\u00f1alan Caluguillin (2024)<\/a> y Farinango (2024<\/a>) enriquecen la reflexi\u00f3n pedag\u00f3gica y did\u00e1ctica, lo que puede propiciar proceso investigativos de gran inter\u00e9s para investigadores, docentes en pro de la construcci\u00f3n de una educaci\u00f3n mas disruptiva.<\/p>\n\n\n\n

En la organizaci\u00f3n del experimento se tiene en cuenta cada detalle o posible respuesta con base a los presaberes de los estudiantes. Es importante revisar que este aspecto es fundamental tener claro la poblaci\u00f3n estudiantil, determinar, probar los materiales, equipos que se requieran as\u00ed como la intencionalidad del uso de los mismos (Bellot et. al, 2007<\/a>). <\/p>\n\n\n\n

Estos procesos asociaran la formulaci\u00f3n de tareas que orienten el cumplimiento del objetivo as\u00ed como el uso de los presaberes en el desarrollo de las mismas, recordar que la disrupci\u00f3n se genera gracias a la diversificaci\u00f3n de las tareas.<\/p>\n\n\n\n

Etapa 2.<\/h3>\n\n\n\n

Luego, en la etapa de la realizaci\u00f3n del experimento (esquema 1<\/a>), el docente act\u00faa como facilitador y propiciador de discusiones, reflexiones y motiva a los estudiantes a generar ideas, modelos que expliquen, que den raz\u00f3n y generen conexiones entre cada observaci\u00f3n frente al fen\u00f3meno presente en la experiencia, que en concordancia con Fr\u00f6bel, Pestalozzi, Piaget, Vygotsky y Montessori (Moya, 2024<\/a>), se propicia el desarrollo cognitivo, social y emocional de los ni\u00f1os, resaltando su papel en la construcci\u00f3n del conocimiento.<\/p>\n\n\n\n

Etapa 3.<\/h3>\n\n\n\n

En el desarrollo cognitivo, se espera como lo menciona Bellot et. al (2007)<\/a> que se presenten preguntas o resultados o esperados, por ello, el docente debe ser flexible y fomentar la autonom\u00eda y la responsabilidad frente al proceso de aprendizaje por parte de los estudiantes. La ultima etapa (esquema 1<\/a>), se centra en la evaluaci\u00f3n del experimento, entendida esta evaluaci\u00f3n como reflexi\u00f3n sobre las dos etapas anteriores, reconocimiento las habilidades desarrolladas, a desarrollar en el cumplimiento de las tareas y en funci\u00f3n al objetivo de aprendizaje.<\/p>\n\n\n\n

\u00bfQu\u00e9 es ROMEO?<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

En el espacio del Diplomado, el profesor Jos\u00e9 Organista establece el circulo de aprendizaje ROMEO<\/strong>, compuesto por la Realizaci\u00f3n, enfocada a la experimentaci\u00f3n nata con los materiales (imagen 1) dadas las indicaciones de la gu\u00eda de clase; la O<\/strong>bservaci\u00f3n del fen\u00f3meno, en este caso espec\u00edfico el movimiento del tubo de PVC por la atracci\u00f3n o repulsi\u00f3n de materiales previamente frotados con una retal de piel.<\/p>\n\n\n\n

Se continua con la M<\/strong>odelizaci\u00f3n, es decir la realizaci\u00f3n de modelos explicativo, representativos que den raz\u00f3n del fen\u00f3meno observado; se realiza la formalizaci\u00f3n del conocimiento E<\/strong>stableciendo ideas, teor\u00edas y explicaciones que propician la construcci\u00f3n de conocimiento por parte de los estudiantes. Por ultimo, se O<\/strong>pera, es decir, se realizan experiencias controladas, con sentido y que est\u00e9n orientadas para la demostraci\u00f3n de las ideas establecidas y den visualizaci\u00f3n a los modelos construidos en el marco de las Ciencias Naturales.<\/p>\n\n\n\n

Como se puede evidenciar, este modelo, al igual que el postulado de Jerome Bruner (Mart\u00ednez y Zapata, 2024<\/a>), sostiene que el docente act\u00faa como el orientador del proceso proporcionando el problema y las herramientas necesarias, propiciando la curiosidad el inter\u00e9s por la experimentaci\u00f3n denota la discusi\u00f3n en el proceso del ciclo de aprendizaje ROMEO estableciendo una ruta que permita al construcci\u00f3n de conocimiento colectivo, grupal e individual.<\/p>\n\n\n\n

ROMEO “d\u00f3nde estas que no te veo”<\/strong><\/h3>\n\n\n\n
\"Imagen
Imagen 2. Romeo y Julieta (WordPress, s.f)<\/figcaption><\/figure>\n\n\n\n

C\u00f3mo Julieta buscando a a Romeo (imagen 2), digamos que Romeo es el fen\u00f3meno en estudio, Julieta en principio ve el panorama, en este caso los materiales suministrados por el Profesor Organista, se inicia con la experiencia, en la cual se inicia con la realizaci\u00f3n <\/strong>de experiencias, la b\u00fasqueda de Romeo. <\/p>\n\n\n\n

Luego, se organizan<\/strong> dichas observaciones, se llega a reconocimiento de patrones de b\u00fasqueda, generar modelizaciones<\/strong> que den raz\u00f3n a lo visible, para luego ir m\u00e1s all\u00e1 de lo visible; acercarse a Romeo con hip\u00f3tesis y explicaciones que en el proceso de establecimiento<\/strong> den luces sobre el fen\u00f3meno (que, porque, como, etc), para culminar con la operabilidad<\/strong>, la aplicabilidad de los saberes en la predicci\u00f3n de nuevas experiencias, nuevos acercamientos con el fen\u00f3meno, recorriendo el ciclo de aprendizaje propuesto por Organista (2024):<\/p>\n\n\n\n

Etapa 1. Realizaci\u00f3n<\/strong><\/h3>\n\n\n\n

R1: <\/strong>Se acerca una varilla a otra que est\u00e1 en el soporte giratorio.<\/p>\n\n\n\n

R2:<\/strong> Con tela de seda,  frotar<\/em><\/strong> simult\u00e1neamente los extremos de las dos \u201cvarillas amarillas<\/em>\u201d con la tela de seda. Poner una de las varillas sobre el soporte giratorio y acercar la otra por los extremos frotados.<\/p>\n\n\n\n

R3:<\/strong> Frotar simult\u00e1neamente por la punta las dos \u201cvarillas de vidrio<\/em>\u201d con la tela de seda. Poner una de las varillas sobre el soporte giratorio y acercar la otra por los extremos frotados.<\/p>\n\n\n\n

R4:<\/strong> Frotar simult\u00e1neamente por la punta las \u201cvarillas amarilla y de vidrio<\/em>\u201d con la tela de seda. Poner una de las varillas sobre el soporte giratorio y acercar la otra por los extremos frotados.<\/p>\n\n\n\n

R5:<\/strong> Frotar simult\u00e1neamente por la punta las dos \u201cvarillas met\u00e1licas<\/em>\u201d con la tela de seda. Poner una de las varillas sobre el soporte giratorio y acercar la otra por los extremos frotados.<\/p>\n\n\n\n

Gracias a cada una de las experiencias se evidencia que las varillas puedes no moverse en contacto una a la otra o moverse, sea por una repulsi\u00f3n (video 1) o un atracci\u00f3n (video 2) entre ellas.<\/p>\n\n\n\n

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