{"id":4716,"date":"2020-12-04T11:07:38","date_gmt":"2020-12-04T16:07:38","guid":{"rendered":"https:\/\/niixer.com\/?p=4716"},"modified":"2020-12-04T11:09:14","modified_gmt":"2020-12-04T16:09:14","slug":"4716","status":"publish","type":"post","link":"https:\/\/niixer.com\/index.php\/2020\/12\/04\/4716\/","title":{"rendered":"TECNOLOG\u00cdAS PARA LAS HABILIDADES DE PACIENTES QUE SUFREN DEL TRASTORNO DE ESPECTRO AUTISTA"},"content":{"rendered":"\n<p><\/p>\n\n\n\n<p>\u201cLos trastornos del espectro autista (TEA) son alteraciones del neurodesarrollo caracterizados por dificultades en interacci\u00f3n social, con principal hincapi\u00e9 en la comunicaci\u00f3n, sea esta verbal y no verbal\u201d.<\/p>\n\n\n\n<p>(<a href=\"https:\/\/scielo.conicyt.cl\/pdf\/terpsicol\/v35n3\/0716-6184-terpsicol-35-03-0247.pdf\"><strong>https:\/\/scielo.conicyt.cl\/pdf\/terpsicol\/v35n3\/0716-6184-terpsicol-35-03-0247.pdf<\/strong><\/a><strong>).<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>La falla en la comunicaci\u00f3n social (verbal y no verbal) de ni\u00f1as y ni\u00f1os con tea es una de las principales limitantes en el desempe\u00f1o educativo y de desarrollo sociocultural en esta poblaci\u00f3n, pues dificulta o impide una comunicaci\u00f3n efectiva y funcional, que se traduce algunas veces en conductas disruptivas debidas en ocasiones a la frustraci\u00f3n de no poder comunicarse efectiva y funcionalmente, as\u00ed como en dificultades en el proceso de integraci\u00f3n sensorial inherente al tea.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>TEAGENDA<\/strong><strong><\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Teagenda surge como parte de esta b\u00fasqueda de herramientas que faciliten la comunicaci\u00f3n aumentativa y funcional para quienes presentan TEA o alg\u00fan otro trastorno de la comunicaci\u00f3n. Se trata de una aplicaci\u00f3n tecnol\u00f3gica del inter\u00e9s y la creatividad de las ciencias en inform\u00e1tica y rob\u00f3tica las cuales, sensibles a las necesidades de comunicaci\u00f3n funcional en los ni\u00f1os con TEA, se incorporan a las ciencias de la salud y la educaci\u00f3n para realizar un proyecto transdisciplinar de impacto para la sociedad con el fin de lograr los ciertos objetivos.<\/p>\n\n\n\n<p>Como lo son:<\/p>\n\n\n\n<p>&#8211; Ser puente de comunicaci\u00f3n entre el ni\u00f1o, los padres, y los educadores y terapeutas.<\/p>\n\n\n\n<p>&#8211; Proporcionar al ni\u00f1o estrategias para su autorregulaci\u00f3n y autonom\u00eda.<\/p>\n\n\n\n<p>&#8211; Proporcionar a los padres certeza y seguimiento de las actividades que realiza el ni\u00f1o.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>SOFTWARE EDUCATIVO PARA EL PROCESO DE ENSE\u00d1ANZA Y APRENDIZAJE DEL ALUMNADO CON TEA<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>Como se ha se\u00f1alado en el punto anterior, una de las principales medios para la ense\u00f1anza y aprendizaje de las necesidades educativas que manifiesta el alumnado con TEA es el uso de software educativo, que se puede definir como el conjunto de aplicaciones (programas) dise\u00f1adas con la finalidad espec\u00edfica de educar.<\/p>\n\n\n\n<p><strong>(<\/strong>Lozano, J.; Ballesta, F.; Cerezo, M.C. &amp; Alcartaz, S, 2013<strong>).<\/strong><\/p>\n\n\n\n<p>En definitiva, entendemos que es mejor la construcci\u00f3n de software educativo sobre la base de principios did\u00e1cticos y educativos, que t\u00e9cnicos y est\u00e9ticos. Pues la idea de que es m\u00e1s importante la forma que el contenido. Por eso, el solo el recorrido por las diferentes pantallas y sistemas simb\u00f3licos del programa, no significa que se produzca un aprendizaje o adquisici\u00f3n de informaci\u00f3n.<\/p>\n\n\n\n<p>Se llegar\u00eda a utilizar, \u201cla terapia ABA que tiene como m\u00e9todo principal de ense\u00f1anza de habilidades (cognitivas, ling\u00fc\u00edsticas, acad\u00e9micas, motrices, de conducta, sociales, de juego), el aprendizaje estructurado seg\u00fan tareas discriminadas. Esto incluye: dividir la habilidad en peque\u00f1as partes, ense\u00f1ar una parte por vez con un inicio marcado por un est\u00edmulo (un tipo de instrucci\u00f3n, un modelo, instigaci\u00f3n f\u00edsica o verbal, se\u00f1ales), y un final representado por un reforzador (que, entre otras cosas, puede ser diferencial seg\u00fan el desempe\u00f1o de la parte de la habilidad.\u201d<\/p>\n\n\n\n<p>(<a href=\"https:\/\/scielo.conicyt.cl\/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S0718-48082017000300247&amp;lang=es#aff3,2017\"><strong>https:\/\/scielo.conicyt.cl\/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S0718-48082017000300247&amp;lang=es#aff3,2017<\/strong><\/a>).<\/p>\n\n\n\n<p><br>Si bien no de manera tan t\u00e9cnica y expl\u00edcita (<a href=\"https:\/\/scielo.conicyt.cl\/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S0718-48082017000300247&amp;lang=es#B40\">Michael, 1984<\/a>), los objetivos comunicativos, entre muchos otros, pueden ser los siguientes:<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li>\u00b7&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Aumentar, en cuanto a cantidad y\/o calidad, el tipo de unidad verbal (u operante verbal) \u201cmando\u201d (unidad controlada por lo que la persona quiere\/le falta, y reforzada por eso que se pretende), por ejemplo, decir \u201cpuerta\u201d cuando quiere salir de la habitaci\u00f3n, lo que es reforzado por la apertura de la misma, o \u201calto\u201d cuando quiere que bajen el ruido, reforzado por el freno de la aversi\u00f3n.<\/li><li>Aumentar la operante verbal \u201cecoico\u201d (o imitaci\u00f3n), controlada por el est\u00edmulo representado por la misma palabra o frase que se pide repetir, y reforzada por aprobaci\u00f3n, o tambi\u00e9n por una informaci\u00f3n o un objeto, seg\u00fan el caso (por ej. se hace repetir \u201c\u00bfd\u00f3nde est\u00e1 mi juguete\u201d, detectando el momento en que lo necesita, y se refuerza con \u201cencima de la mesa\u201d y el posterior encuentro con el juguete).<\/li><\/ul>\n\n\n\n<p>&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp;&nbsp; Fuentes<\/p>\n\n\n\n<ul class=\"wp-block-list\"><li><a href=\"https:\/\/scielo.conicyt.cl\/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S0718-48082017000300247&amp;lang=es#aff3\">https:\/\/scielo.conicyt.cl\/scielo.php?script=sci_arttext&amp;pid=S0718-48082017000300247&amp;lang=es#aff3<\/a><\/li><li>Scielo. (2017). Tecnolog\u00eda y autismo <a href=\"https:\/\/scielo.conicyt.cl\/pdf\/terpsicol\/v35n3\/0716-6184-terpsicol-35-03-0247.pdf\">https:\/\/scielo.conicyt.cl\/pdf\/terpsicol\/v35n3\/0716-6184-terpsicol-35-03-0247.pdf<\/a><\/li><li>Startupstockphotos.(2014).Ni\u00f1os ganan \u00e9xito.[Fotograf\u00eda].Pixabay. <a href=\"https:\/\/pixabay.com\/es\/photos\/ni%C3%B1os-ganar-%C3%A9xito-videojuego-jugar-593313\/\">https:\/\/pixabay.com\/es\/photos\/ni%C3%B1os-ganar-%C3%A9xito-videojuego-jugar-593313\/<\/a> &nbsp;<\/li><\/ul>\n","protected":false},"excerpt":{"rendered":"<p>\u201cLos trastornos del espectro autista (TEA) son alteraciones del neurodesarrollo caracterizados por dificultades en interacci\u00f3n social, con principal hincapi\u00e9 en la comunicaci\u00f3n, sea esta verbal y no verbal\u201d. (https:\/\/scielo.conicyt.cl\/pdf\/terpsicol\/v35n3\/0716-6184-terpsicol-35-03-0247.pdf). 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